求第11课,《唯一的听众》的备课要具体,时间不限

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求第11课,《唯一的听众》的备课
要具体,时间不限

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《唯一的听众》课堂教学实录
翟京华
教师：同学们,人世间最动听的话语是关爱的话语,最感人的故事是真情故事,最伟大的力量是爱的力量.今天这节语文课,我们就学习一篇令人心动的课文.请同学们把书翻到47页,我们先听一听课文的主人公,在文章的开头和结尾,向我们诉说了什么.饶旭日,请你读第一段.朱若晨同学,请你读最后一段.请读.

饶旭日：用父亲和妹妹的话来说,我在音乐方面简直是一个白痴.这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论.在他们听来,我拉小夜曲就像在锯床腿.这些话使我感到十分沮丧,我不敢在家里练琴了.我发现了一个练琴的好地方,楼区后面的小山上,有一片树林,地上铺满了落叶.

朱若晨：后来,拉小提琴成了我无法割舍的爱好.我能熟练地拉许多曲子.在各种文艺晚会上,我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲.那时,我总是不由得想起那位“耳聋”的老人,那清晨里我唯一的听众……

教师：同学们,你们发现课文的首尾有什么特点吗?

学生：通过刚才两个同学的读,我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴特别不好,但是经过他唯一的听众给予他自信之后,他的小提琴曲拉得特别好了,而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了.

教师：很好!也就是说,首尾两段内容形成了鲜明的对比.同学们,咱们师生合作,说几组句子,我说句子的前半句,讲作者开始怎样,你们说最后的结果.我们看看形成了怎样鲜明的对比,可以吗?好,那我先说：“开始,作者拉琴很生疏.后来……”谁接着说?请你说.

学生：后来,拉小提琴成了作者无法割舍的爱好,并且拉得非常熟练.

教师：很好!开始,作者连一支曲子都拉不好.后来……

学生：后来,作者能熟练地拉许多曲子.

教师：非常好!开始,作者害怕拉小提琴.后来……

学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好.

教师：非常好!开始,作者因拉不好小提琴而十分沮丧.后来……

学生：作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴.

教师：非常好!开始,作者被家人称为音乐白痴.后来……

学生：后来,他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人.

教师：能当着成百上千的人演奏小提琴,成了小提琴演奏家.请你写在这里（指黑板）.好,同学们,这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象）,那清晨里──

全体学生：唯一的听众.

教师：（板书：唯一的听众）好,同学们,你们能不能根据课文首尾两段的内容,提出一些探究的问题呢?请鲍思杰先说.

鲍思杰：为什么作者在之前是个音乐方面的白痴,但后来,就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲?

教师：你的意思是说,为什么作者能有这么大的进步?这个问题提得好.

学生：在作者拉小提琴的时候,为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人?而且那个“耳聋”打了引号.

教师：对呀,“耳聋”这个词打了引号.同学们预习了课文,你们说,这位老人是真正的耳聋吗?

全体学生：不是.

教师：对啊,最后还是打了引号.那你们要探究的问题是什么?

学生：为什么那位老人她要说自己耳聋?

教师：非常好!接着说,你们还想探究什么?

学生：那位老人都给了作者怎样的帮助,使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”?

教师：（板书：音乐白痴）同学们说得非常好.也就是说,这位唯一的听众,她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导,也不曾给他讲解过拉琴的窍门.那么,她是怎么帮助作者的呢?是怎样做唯一的听众的呢?她为什么要称自己耳聋呢?好,我们带着这些问题来细读课文.下面,我请同学们自己默读第二至第六自然段.一边用心地默读,一边思考：作者和老人是怎样相识的?(出示幻灯片：加上作者拉琴的形象)他从老人那里,获得了什么?好,下面请同学们先默读.

（学生默读）

教师：（四分钟后）同学们,默读好了吗?那我们交流一下,作者和老人是怎样相识的?化睿智,请你讲.

化睿智：作者先是去林子里练琴,发现了一位老人坐在那里,他就准备溜走,老人就说她耳聋了,听不见,就做他的听众.

教师：说得不错.作者和老人是怎样相识的?谁再概括地说说.

学生：作者到树林子里拉琴,发现背后有一位老人.作者想逃走,这位老人却声称自己是聋子,想做作者的听众.

教师：作者不敢在家里拉琴,来到小树林里练琴,就与这位老人相识了.那么他从老人那里得到了什么?你们读完这几个自然段以后,从整体上,你感觉到作者从老人那里得到了什么?

学生：我觉得他首先得到了一种鼓励.

教师：好,得到了鼓励.

（板书：鼓励）

施展：我觉得作者在老人那里得到了自信心.

教师：得到了信心.非常好!

学生：作者从老人那里得到了一些安慰.

教师：得到了安慰.真好!

郭惠：作者从老人的话语中得到了肯定.

教师：好.也就是说,鼓励、安慰、信心,他从老人那里得到了关爱.（板书：关爱）同学们,你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情,是通过什么传达出来的呀?你们在阅读的时候,发现了吗?请张文萱说.

张文萱：我认为是通过老人的语言来传达的.

教师：好,还有吗?除了语言,还有什么?

学生：还通过她的眼神来传达的.

教师：好,同学们,我就请你们再次默读课文,画出老人说的语言.看一看,老人在什么情况下,对作者说了什么?为什么这样说?产生了什么作用?一会儿我们交流.找到以后,可以自己小声地读一读老人说的话.

（学生小声读）

教师：同学们,来,咱们一起来交流一下.谁来说?你找到的老人的语言有哪些?可以吗?请于明可同学说.

于明可：我找到了这些,第四自然段：“是我打扰了你吗?小伙子.不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿.我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场,请继续吧!”在第六自然段也有：“也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗?每天早晨?”在第七自然段也有：“真不错,我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子.”

教师：好,同学们看,她找到的是不是这些呀?（出示幻灯片）

“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场,请继续吧!”

“也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗?每天早晨?”

“真不错.我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子.”


教师：找得很全,其他同学都找全了吗?不全的请你赶快补画上.咱们继续交流,老人的这些语言,是在什么情况下说的呢?我们先来看,第一次她是在什么情况下说的这些话?请葛新谊说.

葛新谊：老人第一次说这句话的时候,是在作者想溜走的时候说的.

教师：同桌合作来读书.一个人读在什么情况下,另一个同学读她说了什么,可以吗?好,在什么情况下呢?（出示幻灯片）（请一组同学做示范读句子）

路天洋：“我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静.我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走.”

教师：老人怎么说?

贾赫月：“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场,请继续吧!”

教师：请同学们就这样,一个人读在什么情况下,一个同学读她说了什么.好吗?来,同桌合作读书.（同桌合作读书）请一组同桌在全班朗读.（出示幻灯片）


我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静.

我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走.

我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场,请继续吧!

也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗?每天早晨?


学生：“我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静.我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走.”

同桌：“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场,请继续吧!”

同桌：“也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗?每天早晨?”

教师：在作者听来,此时老人说的话像什么一样?

全体学生：诗一样.

教师：那好.读出像诗一般语言的那种美,好吗?哪位同桌再读?好,请史心仪你们那桌再读,请读吧!

史心仪：“我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静.我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走.”

同桌：“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场,请继续吧!也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗?每天早晨?”

教师：读得真好!请坐.咱们议论一下老人在这种情况下,为什么说这样的话呢?

郭惠：我觉得,老人看到和听到在作者的琴声中没有自信,所以老人非常想鼓励这位作者.

学生：老人听出来作者拉琴声非常没有自信,而且拉得很不好.老人希望通过自己的语言来给予作者信心,使作者有信心去拉好自己的琴.

学生：因为她听出了他拉得很不好,所以她说“我的耳朵聋了”.她想给他自信.

教师：你们知道老人为什么这么说吗?

学生：当作者发现这位老人的时候,老人从作者的眼睛中看出他想溜走,老人并不希望这位作者中断拉琴,希望他一直坚持下去.所以她就用这些话来鼓励他.

教师：所以她就说我做你的听众,每天早晨.意思是让他要干什么呀?

（全体学生回答：坚持练琴）

教师：对了.所以,老人是给他自信心,维护他的自尊心,还告诉他“你要天天来练琴”.是不是这样啊?那咱们一起合作读.（师读）“我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静.我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走.”而此时老人送上了那诗一般美好的语言──

全体学生接读：“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场,请继续吧!也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗?每天早晨?”

教师：非常好!我们看第二次是在什么情况下说的呢?（出示幻灯片）
以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人.她一直很平静地望着我.

我停下来时,她总不忘说上一句：“真不错.我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子.”

于明可：“以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人.她一直很平静地望着我.我停下来时,她总不忘说一句──

李笑天：“真不错.我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子.”




教师：很好!谁再来读老人说的话?请你读.好.

学生：“真不错,我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子.”

教师：好.同学们说一说,老人为什么这样说呀?

饶旭日：我觉得也是为了鼓励他.老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话,就会使作者对自己非常有自信.其实作者拉得不是很好,老人听出他在进步,鼓励他,让他有信心继续练下去,而且越来越进步了.

教师：对.老人看到他微小的进步就鼓励他.那好,请同桌互相读一读.一个人读在什么情况下,一个人读老人说的什么.

（同桌互相读）

教师：哪个同桌来读?请金砚迪那桌.

金砚迪：“以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人.她一直很平静地望着我.我停下来时,她总不忘说一句：

同桌：“真不错.我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子.”

教师：非常好!咱们全班一起来合作读.好吗?“以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人.她一直很平静地望着我.我停下来时,”她送上鼓励的美好语言──

全体学生：“真不错.我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子.”

教师：同学们,这样的话语产生了什么作用?谁把这句话读一读,在读中体会?请你读.

学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉.”

教师：如果你们就是这位初学拉小提琴的人,在这时候听到这样鼓励的话,你会有什么样的感觉呀?

学生：我觉得心里很温暖,很感谢这位老人.

学生：我觉得我心里会有一种成就感,因为我演奏之后,老人鼓励我,给我信心,说我拉得非常好.

学生：我拉得其实不是很好,但是老人鼓励我,赞扬我,所以我觉得洋溢着一种从未有过的感觉.

教师：你们说这种“从未有过的感觉”是什么意思呀?以前,他得到过鼓励吗?

全体学生：没有.

教师：因为他拉的琴声太难听了,所以这时候,他心中是洋溢着一种从未有过的感觉.就像你们说的,是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉,是不是呀?这句话包含了这么丰富的内容,读出来好吗?

全体学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉.”

教师：同学们,这样的语言不单单在当时产生了这样的作用,给作者带来快乐的情感体验,还有着其他很大的作用呢!课文有一段就集中描写了.这个作用是通过什么写出来的?

全体学生：变化.

教师：是变化.那好,谁来把作者的变化这部分读一读?可以吗?谁来读?孩子们,大胆一点!好.你来读.真勇敢!（出示文字片）

“很快我就发觉自己变了.我又开始在家里练琴了.从我紧闭门窗的房间里,常常传出基本练习曲的乐声.我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透了衬衣.以前我是坐在木椅上练琴的.同时,每天清晨,我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众,总是早早地坐在木椅上等我.”

学生：“很快我就发觉自己变了.我又开始在家里练琴了.从我紧闭门窗的房间里,常常传出基本练习曲的乐声.我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透了衬衣.以前我是坐在木椅上练琴的.同时,每天清晨,我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众,总是早早地坐在木椅上等我.有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福.我也常常忘记她是聋子,只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏,她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”

教师：在老人这样鼓励的语言下,作者有了怎样的变化呢?

学生：在老人这种鼓励下,作者练琴练得更刻苦了.他两臂累得又酸又痛,而且汗水湿透了衬衣,说明他是站着练的.他练的时间很长,他必须要尽心尽力演奏,因为他有一位听众呢!

教师：好.态度变了,那么认真,那么刻苦.还有什么变了?

学生：他的表现跟第一自然段说的形成对比.首先,他以前是不敢在家里练琴,而现在呢,他说：“我又开始在家里练琴了.”原来他“十分地沮丧”,现在是“从我紧闭的门窗里,常常传出基本练习曲的乐声”.还有一点是“以前我是坐在木椅上练琴的”,以前他是坐着练琴,而现在作者是站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透了衬衣,证明他特别刻苦.

教师：你补充得很好!你看情感变了,爱练琴!行动也变了,又回到家里练琴了!谁再补充?真好!请你说.

学生：我觉得作者练琴时的心情也变了.作者原来是没有自信的,而且不敢在家里练琴.而现在他在家里虽说也是紧闭着门窗,但是他已经敢在家里练琴了,而且他认真地练习,希望能尽心尽力地为老人演奏,不使老人失望,带给老人快乐和幸福.

教师：非常好!同学们,谁能用一组排比句说一说,作者变得怎样了?可以吗?试着用一组排比句说一说.大胆一点.没关系.谁来试着说呀?我这个建议难吧!那你试着,作者变得──

学生：作者变得爱练琴了,变得有自信了,变得刻苦了.

教师：你看,说得多好啊!谁再来说?好,请你用一组排比句说.

学生：我是这样说的,在老人给予作者的鼓励下,作者变得爱练琴了；在老人予作者的鼓励下,作者又很有自信了；在老人给予作者的鼓励下,作者非常刻苦了,琴越拉越好!

教师：非常好!你看她都加了一个“在老人给予作者的鼓励下”,作者怎样.好.以掌声对她表示欣赏.谁还愿意说?请你说.

学生：我觉得作者练小提琴的态度变得认真了；作者对小提琴的热爱程度提高了；作者拉小提琴的水平提高了.

教师：非常好!程度是变深了.是不是程度更深了?非常好!那好,同学们,咱们一起再好好读读这段话,好吗?“很快,我就发觉自己变了……”

全体学生：“很快我就发觉自己变了.我又开始在家里练琴了.从我紧闭的门窗里,常常传出基本练习曲的乐声.我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透了衬衣.以前我是坐在木椅上练琴的.同时,每天清晨,我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众,总是早早地坐在木椅上等我.有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福.我也常常忘记她是聋子,只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏,她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”

教师：好.同学们,那你们看第三次老人在什么情况下,说了什么呢?你看这一次,她说琴声能给她带来快乐和幸福,这句话是一个转述的话,如果要是给它直接变成老人说的话,怎么说这句话?能试着把它直接变成老人说的话吗?韩乐.

韩乐：老人说：“谢谢你,小伙子.虽然我听不见,但我能从你的琴声中感受到快乐和幸福.”

教师：此时,她送上赞赏的话.谁再来说?

张文萱：老人说：“谢谢你,小伙子.我能从你的琴声中感受到快乐与幸福.”

教师：很好!同学们,刚才我们理解的都是老人的语言.课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神,是不是啊?那么课文几次写到老人的眼神呢?含义是什么?请你找一找,画一画,体会体会,一会儿我们一起来交流,好吗?刚才同学们学得非常好!

（学生找、画课文中几次写到老人的眼神）

教师：好,同学已经找完了,是吗?那我们来交流一下吧!可以吗?课文几次写到老人的眼神?先跟大家说说一共有几次,都在哪里.可以吗?好,鲍思杰,声音响亮一点.

鲍思杰：一共有三次写到老人的眼神.第一处在第三节：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我.”第二次在第七节：“她一直很平静地望着我.”还有一次在第八节：“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”（出示幻灯片）

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我.

她一直很平静地望着我.

她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……


教师：是这样吧!同学们,谁来读一读?我请三个同学.谁来读?哪个同学在这节课上还没有读书的机会呢?来,你来读第一次.你来读第二次.你来读第三次.好.请读吧!

学生：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我.”

学生：“她一直很平静地望着我.”

学生：“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”

教师：非常好!请坐.同学们,你们发现了吗?在写老人的眼神的时候,都有一个共同的词语,是什么呀?

学生：是“平静”.

教师：那好.你们怎么来理解?你们觉得老人用平静的眼神望着作者,有什么含义吗?请你说.

学生：第一次老人平静地望着“我”,是希望“我”消除紧张的心理,能继续演奏.

教师：体会得挺好.为什么几次都是平静地望着?还有什么含义啊?

学生：我觉得几次都是对作者的信心,不让他失望.还有一个就是,我觉得每次这个老人都是在用心地体会作者的琴声.

学生：我还认为,作者从老人平静的眼神里可以让自己的情绪平静下来.

教师：也就是说无论他拉得怎么不好、好听不好听,她都那样平静地望着他,是让作者怎样?

学生：能够专心地拉琴、练琴.

教师：又能够怎样?

学生：能够自信地练琴.

教师：还能够怎样?

学生：能够很安心地练琴.

教师：因为她怕自己丝毫异样的表情都会影响他的心情.同学们再读读最后一句：“她慈祥的眼神”,一、二.

学生：“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”

教师：同学们,作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢?也就是说,他从老人的眼神里读出了什么?

学生：我觉得作者从老人平静的眼神里,读出了对自己的鼓励.

教师：好.请坐.所以像潭水那样深.还有吗?请你讲.

学生：我觉得他读出了老人对作者的期盼.

教师：好.所以像潭水那样深.还有吗?请你说.

学生：他读出了老人对他的肯定.

学生：他还读出了老人对他的赞许.

教师：是呀,老人的鼓励、关爱,都蕴涵在她的眼神里,所以看上去像深深的潭水.说明作者读懂了老人的眼神.那好,我们把这些含义朗读出来,好吗?“她慈祥的眼神”,请读.

学生：“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”

教师：同学们,请你们看,“我一直珍藏着这个秘密”一直到“你竟说她是个聋子”,默读这两段.

（学生默读这两段）

教师：那么从这两段话里面,作者知道了什么?请你说.

学生：他知道这位老人,并不是一个真正的聋子,而是音乐学院的最有声望的教授.

教师：是教授.是乐团的首席小提琴手.非常好!同学们,你们说老人为什么要自称是聋子呢?你们知道了吗?为什么?吕曼侬.

吕曼侬：因为老人想给予作者鼓励,不想让作者灰心、失望.

教师：老人给作者信心,带领他度过了练琴起始的艰难阶段；老人给他鼓励,带领作者体验练琴中成功的喜悦；老人带给他享受,带领他走向音乐的美好境界.同学们,老人在初识作者的时候说了这样一句话,说：“也许我会用心去感受这音乐”.其实,老人一直在用一颗博大的心在对待这个初学小提琴的作者.那么,老人是用怎样的心来对待作者的呢?请你说.

学生：我觉得她的心就像她的眼神一样,非常地平静.

教师：好.在用一颗爱心对待他.

学生：我觉得老人的心是一颗金子般的心.

教师：好.是用金子般的心关怀他.请你说.

学生：老人一直用一颗期盼的心支持作者练小提琴.

教师：好.同学们,正像你们说的那样,老人用细心关注作者,用爱心温暖作者,用诚心感动作者,用热心鼓励作者.所以,同学们,请你们说,这位“唯一的听众”是怎样的一位听众啊?

学生：她是一个有很美好心灵的听众.

学生：我觉得她是一个给予人精神上鼓励的听众.

教师：对.她是一个“以美好的心灵鼓励青年人成才”的听众!（下课铃响）

教师：好.这节课就上到这儿.下课!

学生：起立!

教师：好.请同学们休息!

板书：